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A voir ce que l'école exige aujourdhui de nos fils, je me demande combien de pères seraint capables dêtre des enfants. [Paul Morand]

A l'intention des collègues :

  • Les collègues qui consultent les pages de ce site sont priés de nous faire part des remarques qu'ils jugeront utiles pour mieux illustrer, expliciter voire corriger les contenus postés.
  • Au cas où certains "liens morts" pointeraient encore sur des pages, il serait aimable de nous les signaler.
  • Nous nous excusons auprès de nos visiteurs de ne pouvoir répondre à tous leurs besoins. En revanche, nous partageons nos diverses ressources avec nos amis internautes en rappelant que les travaux mis en ligne ne sauraient être pris comme modèles car un bon professeur, à notre avis, est celui / celle qui adapte son enseignement aux attentes (besoins) de ses apprenants  et leur sert de "guide" pour l'acquisition des compétences planifiées.

Note aux utilisateurs du site :

Un FORUM interactif consacré à l'enseignement du français au lycée

en Algérie est  en ligne.

VOUS ETES PARTISAN DU PARTAGE DE RESSOURCES? INSCRIVEZ-VOUS Y.

 http://francais-dz.clicforum.fr/index.php

Voilà une expérience à faire ou à visionner en classe de 2 AS. En effet, il s'agit là d'un support multimédia éventuel pour la séquence "démontrer, prouver un fait".

Chanson dédiée à nos amis (es) professeurs qui partent en retraite cette année et à tous ceux/celles qui ont quitté nos lycées après  avoir imprimé à tout jamais la passion de la réussite dans les coeurs de leurs élèves.

LA NOTION DE COMPETENCE
Définitions :
• "Aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d'attitudes permettant d'accomplir un certain nombre de tâches" (Décret du 24 juillet 1997 indiquant les missions de l'école pour la Belgique francophone).

• "Savoir-agir complexe fondé sur la mobilisation et l'utilisation efficaces d'un ensemble de ressources" (Programme de formation de l'école québécoise, 2000).

• « C'est être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et des situations complexes ». Le Socle commun des connaissances et des compétences (France, 2006)

• "Le fait de savoir accomplir une tâche". ( Rey,1996)

• Une compétence est la possibilité, pour un individu de mobiliser de manière intériorisée un ensemble intégré de ressources en vue de résoudre une famille de situations problèmes.


DE KETELE insiste sur le fait de :
• Préciser la famille de situations dans les quelles doit s 'exercer la compétence;
• Délimiter les capacités et les contenus à mobiliser;
• Les décliner en objectifs spécifiques.

Selon S. MOIRAND
La compétence de communication comporte quatre composantes.
1. la composante linguistique
2. la composante discursive ou textuelle
3. la composante référentielle
4. la composante socioculturelle

Approche traditionnelle Approche par les compétences
Rôle de l'enseignant : central
-transmetteur de la connaissance.
-sauveur de l'élève en difficulté
Rôle de l'élève : secondaire
-récepteur de connaissances
Rôle de l'enseignant : instrumental
- guide dans les apprentissages de l'élève.
- observateur de la façon dont l'élève apprend
- créateur de situations pédagogiques suscitant la curiosité, le goût de la découverte, la réflexion .
Rôle de l'élève : principal
- constructeur de sa connaissance pour atteindre les compétences

Cette approche
-fait appel à des objectifs généraux, intermédiaires et spécifiques.
-est centrée sur le contenu.

Cette approche
-fait appel à des objectifs terminaux.
-est axée sur des activités d'apprentissage.

 

Lorsque les étudiants arrivent à l’Université, ce ne sont pas tant les savoirs, qui leur font défaut, que des compétences de haut niveau : lire vite, prendre des notes utilisables, voire communicables ; dégager les idées essentielles et la structure d’un texte ; construire une carte conceptuelle ; établir et retrouver des références ; formuler des observations ou des hypothèses ; rédiger une synthèse, une fiche ou un résumé adaptés à une fonction précise ; organiser son travail, coopérer, gérer sa documentation, mener un débat, construire un exposé efficace, ou tout simplement (?) apprendre, identifier ses erreurs, ses doutes, ses tics, ses limites, ses incompréhensions, pour y travailler.

Philippe Perrenoud

L'approche par compétences : qu'est-ce que cela change ?

Approche centrée sur l'acquisition de compétences Approche centrée sur l'acquisition de contenus
Au niveau du programme d'études

Le choix des cours et des contenus essentiels est fait en fonction des compétences à acquérir.

Les situations professionnelles servent de base au choix des contenus.

L'accent est placé sur l'acquisition de compétences précises chez les étudiants.

Le choix des cours contenus et des cours est fait en fonction des disciplines.

Les savoirs disciplinaires servent uniquement au choix des contenus.

L'accent est placé sur l'acquisition de savoirs disciplinaires.

Au niveau du rôle de l'enseignant
L'enseignant est un facilitateur des apprentissages. Son action est centrée sur :
• le processus d'apprentissage
• la planification des contenus en fonction de la compétence à acquérir
• l'organisation d'un environnement qui facilite l'apprentissage
• l'évaluation de l'atteinte de la compétence

L'enseignant est "expert" en contenus. Son action cible :

• la couverture des contenus
• la planification des cours en fonction de l'acquisition des contenus

• l'organisation de l'enseignement
• l'évaluation de connaissances

Au niveau du rôle des étudiants
L'étudiant est vu comme :
• ayant des connaissances et expériences antérieures qui ont une influence sur l'apprentissage.
• étant actif dans l'apprentissage.
• étant responsable de la prise en charge de son apprentissage.

• Les connaissances et expériences antérieures de l'étudiant ne sont pas prises en compte dans l'apprentissage.
• L'étudiant est plutôt passif, à l'écoute.
• L'étudiant dépend de l'enseignant pour son apprentissage.

 

Au niveau de l'évaluation des apprentissages

• Évaluation centrée sur de l'atteinte des compétences se basant sur des performances et des comportements attendus.

• Recours fréquent à l'évaluation formative pour soutenir l'acquisition des compétences.
• L'évaluation fait partie de l'apprentissage.

• Évaluation centrée sur l'acquisition de connaissances.
• Peu ou pas de recours à l'évaluation formative.
• L'évaluation se fait à la fin de l'apprentissage et dans une visée de classement.
Au niveau de l'apprentissage

• Le savoir se construit au fur et à mesure de l'acquisition de la compétence.

• La compétence s'acquiert globalement et non de façon morcelée. On place les étudiants dans des contextes où la compétence sera démontrée, moins complexes au début , plus complexes en fin d'acquisition de la compétence.

• Le savoir est intimement associé à la compétence et au contexte de la mise en œuvre de la compétence, ce qui lui donne un sens pour l'apprentissage.

• La compétence est vue comme un système et n'existe pas en dehors des contextes dans lesquels elle est mobilisée.

 

• L'application et le transfert des apprentissages commencent dans la classe.

• L'acquisition de la compétence se fait suite à plusieurs applications dans des contextes différents.


• On place les étudiants dans des situations lauthentiques pour faire acquérir la compétence.

• L'acquisition de connaissances est préalable au développement de la compétence.
• L'acquisition des savoirs est morcelée et procède du savoir simple au savoir complexe.

 


• Les savoirs sont présentés comme s'ils existaient en dehors de tout contexte. Ils ont souvent peu de sens pour les élèves.


• Un étudiant peut parler théoriquement d'un sujet à l'examen, mais cela ne garantit pas sa capacité d'utiliser ses connaissances pour agir dans une situation ou un problème à résoudre.

• L'application et le transfert des apprentissages sont remis à plus tard.


• La compétence est considérée comme l'association par l'étudiant de plusieurs connaissances dans des situations.


• Les savoirs sont décontextualisés et acquis soit par mémorisation ou à l'aide d'exercices simples de rappel des connaissances telles qu'elles ont été enseignées. Il n'y a pas de traitement des connaissances par l'étudiant.

Références : Tardif, Jacques

« Il faut évaluer sans cesse pour savoir où l'on en est, mais se servir de l'évaluation avant tout comme outil de régulation des apprentissages et des parcours. Ce n'est donc pas l'évaluation qu'il faut mettre en cause, mais son usage comme outil de sélection précoce. »

Philippe Perrenoud

 Proverbe chinois :

« J’entends et j’oublie, je vois et je me rappelle, je fais et je comprends. »

 

Respecter les caracteristiques du discours scientifiqueRespecter les caracteristiques du discours scientifique 

Enseign efficace communication orale m 3Enseign efficace communication orale m 3 

Enseign efficace lecture ecritureEnseign efficace lecture ecriture 

Enseignement efficaciteEnseignement efficacite

Le sress aux examensLe sress aux examens

Petit fute des examensPetit fute des examens

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doc-d-acc-francais-1AS.doc doc-d-acc-francais-1AS.doc

doc-acc-2as-francais.pdf doc-acc-2as-francais.pdf

progr_francais-2AS.pdf progr_francais-2AS.pdf

doc-accp-3as-francais-aout-2011.pdf doc-accp-3as-francais-aout-2011.pdf

progr-francais-L.P-- L.E-3AS-aout2012.pdf progr-francais-L.P-- L.E-3AS-aout2012.pdf

progr-francais-filierescommunes-3AS-aout-2012.pdf progr-francais-filierescommunes-3AS-aout-2012.pdf

pilotage-tache.pps pilotage-tache.pps

texte-d-opinion-sujet-pose.pdf

approche-par-competence.pdf approche-par-competence.pdf

introduire-un-texte-d-opinion.pdf

argumentation.pps argumentation.pps

exploiter-le-cecr.pps exploiter-le-cecr.pps

presuppose-topos-ideologeme.pdf

argumenter.pdf

pedagogie-du-projet.doc

pistes-pour-l-etude-de-la-langue-lycee.doc

Des_verbes_pour_une_approche_par_compétences.

Des_savoirs_aux_competences

Approche par compétences_Evaluer.pdf

Défis et limites de l’approche par compétence

La pédagogie des situations problèmes(partie

Pedagogies_ daccompagnement_du_projet

Pedagogie_du_projet_et_interdisciplinarite

Vivre la pédagogie du projet collectif.rar

Evaluation_formative-Evaluation_sommative.pdf

 La_synthèse_de_documents.doc 

Memo sur l’argumentation.doc

Comment préparer un débat.doc

Conduire_un_debat_en_litterature.doc

Plaidoyer.pdf

Le discours indirect

Le texte explicatif.ppt

L’accompagnement pédagogique des élèves en di

L’évaluation diagnostique des productions écr

L’évaluation diagnostique des productions écr

3AS_Filières_Cnes_Programme_Juin2011

3AS_L.E et L.P_Programme_Juin2011

3AS_document d\'accompagnement

3AS_Repartitions anuuelles_juin 2011

verbes performatifs.pdf
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 "J'ai toujours près de moi six fidèles amis.C'est à eux que je dois tout ce que j'ai appris. Leurs noms sont : Quand, Où, Quoi, Comment, Pourquoi et Qui." (Rudyard Kipling)


 

Projet de société

Tutelle, enseignants, staff administratif, apprenants, s'acharnent au boulot à qui mieux mieux, les années se succèdent sans succès toutefois!

A qui la faute? D'aucuns diront les programmes restent trop ambitieux, ils doivent être revus, remaniés, remis en adéquation avec les nouvelles donnes de l'école d'aujourd'hui. D'autres, moins propices aux réformes, soutiennent que les enfants, désormais désabusés, ne s'intéressent  plus comme autrefois à l'acquisition des savoirs, ils vivent au jour le jour leurs petits soucis sans parvenir toujours à les écarter. Ils ont pris le pli : ils veulent tout! Mais question travail, ils  se contentent de peu. Comportement hérité d'une société laxiste? Peut-être bien. Les parents, quant à eux, inquiets à juste raison du sort de leur progéniture accusent qui l'administration (incapable de gérer de façon constructive les problèmes de scolarité), qui les enseignants (qui leur occasionnent des frais, pour beaucoup, insoutenables, pour des cours d'étude qui ne donnent pas la satisfaction attendue puisque la progression du niveau des élèves-clients n'est guère perceptible), qui le système (qui malgré l'armada d'inspecteurs, de conseillers pédagogiques, de chercheurs n'arrive pas à redresser la barre pour faire de l'école algérienne ne fusse que ce qu'elle était jadis).

Pour ma part, je considère que toutes ces raisons, qu'elles soient peu ou prou crédibles, ne touchent pas vraiment au fond du problème : pour quitter ce labyrinthe, une voie : un projet social solide de toutes nos valeurs, clair de mécanismes pratiques donnant lieu à des conduites positives observables,  appuyé par une campagne médiatique quotidienne de sensibilisation, sanctionné par des lois au dessus de tout le monde (algérien surtout, non importé) qui prenne en charge tous les aspects sociaux , économiques, culturels …   

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Copyright © Français au lycée dz - février / mars 2010

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