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Chanson dédiée à nos amis (es) professeurs qui partent en retraite cette année et à tous ceux/celles qui ont quitté nos lycées après avoir imprimé à tout jamais la passion de la réussite dans les coeurs de leurs élèves.
LA NOTION DE COMPETENCE
Définitions :
• "Aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d'attitudes permettant d'accomplir un certain nombre de tâches" (Décret du 24 juillet 1997 indiquant les missions de l'école pour la Belgique francophone).
• "Savoir-agir complexe fondé sur la mobilisation et l'utilisation efficaces d'un ensemble de ressources" (Programme de formation de l'école québécoise, 2000).
• « C'est être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et des situations complexes ». Le Socle commun des connaissances et des compétences (France, 2006)
• "Le fait de savoir accomplir une tâche". ( Rey,1996)
• Une compétence est la possibilité, pour un individu de mobiliser de manière intériorisée un ensemble intégré de ressources en vue de résoudre une famille de situations problèmes.
DE KETELE insiste sur le fait de :
• Préciser la famille de situations dans les quelles doit s 'exercer la compétence;
• Délimiter les capacités et les contenus à mobiliser;
• Les décliner en objectifs spécifiques.
Selon S. MOIRAND
La compétence de communication comporte quatre composantes.
1. la composante linguistique
2. la composante discursive ou textuelle
3. la composante référentielle
4. la composante socioculturelle
| Approche traditionnelle | Approche par les compétences |
| Rôle de l'enseignant : central -transmetteur de la connaissance. -sauveur de l'élève en difficulté Rôle de l'élève : secondaire -récepteur de connaissances |
Rôle de l'enseignant : instrumental - guide dans les apprentissages de l'élève. - observateur de la façon dont l'élève apprend - créateur de situations pédagogiques suscitant la curiosité, le goût de la découverte, la réflexion . Rôle de l'élève : principal - constructeur de sa connaissance pour atteindre les compétences |
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Cette approche |
Cette approche -fait appel à des objectifs terminaux. -est axée sur des activités d'apprentissage. |
Lorsque les étudiants arrivent à l’Université, ce ne sont pas tant les savoirs, qui leur font défaut, que des compétences de haut niveau : lire vite, prendre des notes utilisables, voire communicables ; dégager les idées essentielles et la structure d’un texte ; construire une carte conceptuelle ; établir et retrouver des références ; formuler des observations ou des hypothèses ; rédiger une synthèse, une fiche ou un résumé adaptés à une fonction précise ; organiser son travail, coopérer, gérer sa documentation, mener un débat, construire un exposé efficace, ou tout simplement (?) apprendre, identifier ses erreurs, ses doutes, ses tics, ses limites, ses incompréhensions, pour y travailler.
L'approche par compétences : qu'est-ce que cela change ?
| Approche centrée sur l'acquisition de compétences | Approche centrée sur l'acquisition de contenus |
| Au niveau du programme d'études | |
|
Le choix des cours et des contenus essentiels est fait en fonction des compétences à acquérir. Les situations professionnelles servent de base au choix des contenus. L'accent est placé sur l'acquisition de compétences précises chez les étudiants. |
Le choix des cours contenus et des cours est fait en fonction des disciplines. Les savoirs disciplinaires servent uniquement au choix des contenus. L'accent est placé sur l'acquisition de savoirs disciplinaires. |
| Au niveau du rôle de l'enseignant | |
| L'enseignant est un facilitateur des apprentissages. Son action est centrée sur : • le processus d'apprentissage • la planification des contenus en fonction de la compétence à acquérir • l'organisation d'un environnement qui facilite l'apprentissage • l'évaluation de l'atteinte de la compétence |
L'enseignant est "expert" en contenus. Son action cible : • la couverture des contenus • l'organisation de l'enseignement |
| Au niveau du rôle des étudiants | |
| L'étudiant est vu comme : • ayant des connaissances et expériences antérieures qui ont une influence sur l'apprentissage. • étant actif dans l'apprentissage. • étant responsable de la prise en charge de son apprentissage. |
• Les connaissances et expériences antérieures de l'étudiant ne sont pas prises en compte dans l'apprentissage. • L'étudiant est plutôt passif, à l'écoute. • L'étudiant dépend de l'enseignant pour son apprentissage. |
| Au niveau de l'évaluation des apprentissages | |
• Évaluation centrée sur de l'atteinte des compétences se basant sur des performances et des comportements attendus. • Recours fréquent à l'évaluation formative pour soutenir l'acquisition des compétences. • L'évaluation fait partie de l'apprentissage. |
• Évaluation centrée sur l'acquisition de connaissances. • Peu ou pas de recours à l'évaluation formative. • L'évaluation se fait à la fin de l'apprentissage et dans une visée de classement. |
| Au niveau de l'apprentissage | |
|
• Le savoir se construit au fur et à mesure de l'acquisition de la compétence. • La compétence s'acquiert globalement et non de façon morcelée. On place les étudiants dans des contextes où la compétence sera démontrée, moins complexes au début , plus complexes en fin d'acquisition de la compétence. • Le savoir est intimement associé à la compétence et au contexte de la mise en œuvre de la compétence, ce qui lui donne un sens pour l'apprentissage. • La compétence est vue comme un système et n'existe pas en dehors des contextes dans lesquels elle est mobilisée. • L'application et le transfert des apprentissages commencent dans la classe. • L'acquisition de la compétence se fait suite à plusieurs applications dans des contextes différents. • On place les étudiants dans des situations lauthentiques pour faire acquérir la compétence. |
• L'acquisition de connaissances est préalable au développement de la compétence.
• L'application et le transfert des apprentissages sont remis à plus tard.
|
Références : Tardif, Jacques
« Il faut évaluer sans cesse pour savoir où l'on en est, mais se servir de l'évaluation avant tout comme outil de régulation des apprentissages et des parcours. Ce n'est donc pas l'évaluation qu'il faut mettre en cause, mais son usage comme outil de sélection précoce. »
Philippe Perrenoud
Proverbe chinois :
« J’entends et j’oublie, je vois et je me rappelle, je fais et je comprends. »
Des_verbes_pour_une_approche_par_compétences.
Approche par compétences_Evaluer.pdf
Défis et limites de l’approche par compétence
La pédagogie des situations problèmes(partie
Pedagogies_ daccompagnement_du_projet
Pedagogie_du_projet_et_interdisciplinarite
Vivre la pédagogie du projet collectif.rar
Evaluation_formative-Evaluation_sommative.pdf
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"J'ai toujours près de moi six fidèles amis.C'est à eux que je dois tout ce que j'ai appris. Leurs noms sont : Quand, Où, Quoi, Comment, Pourquoi et Qui." (Rudyard Kipling)
Stress des enseignants …
- Le 29/11/2011
- Commentaires (0)
Le taux d'exécution du programme pour les collègues est variable. Les classes, fort heureusement ne sont pas bondées mais les apprenants, ceux des langues y compris, ont malheureusement un piètre niveau. On s'escrime, on s'use les cordes vocales, on gesticule, on mime, on sensibilise à l'importance incontournable de la chose, on motive, on tente d'installer des comportements d'apprentissage sains. La réaction dans l'ensemble est positive ; les apprenants aiment la matière, s'impliquent, font de leur mieux mais les lacunes sont nombreuses. Et l'enseignant consciencieux se trouve dans le cas d'une personne qui voudrait voir se remplir un sceau d'eau en persistant pour y arriver à utiliser une passoire.
Les sujets de composition du premier trimestre sont bon gré mal gré, après concertation préparés et les grilles d'évaluation établies. On espère que tout se passera comme on le voudrait : la satisfaction du "maître" ne peut être que le fruit du sentiment du devoir accompli … sinon (Allah nous en préserve), il déçoit et il est déçu.
ème visiteurCopyright © Français au lycée dz - février / mars 2010
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1. Par malika le 07/05/2012
merci pr votre aide bon courage pr la surveillance des examens
2. Par samiha le 06/05/2012
merci c trés important pour mes études
3. Par francais-au-lycee-dz le 05/05/2012
Collègue Meddah, Je m'excuse tout autant que vous de m'être laissé emporté mais vous comprendrez, collègue, ...
4. Par Meddah le 05/05/2012
Cher Monsieur, Vous avez bien fait de m'avoir acheminé vers M.Tasserat qui a reconnu son acte et qui ...
5. Par fatima le 05/05/2012
salut et merci
6. Par Mohamed le 02/05/2012
Je vous remercie pour cet espace qui nous donne un encouragement particulier.
7. Par Nassima le 01/05/2012
j'apprécie énormément vos efforts .
8. Par doamoumen le 30/04/2012
On ne peut que vous remercier pour ce travail en espérant avoir l'occasion d'apporter notre pierre à ...
9. Par zidane le 29/04/2012
bonjour, j'amerai bien etudiez la langue français de lycée 3iène année
10. Par francais-au-lycee-dz le 29/04/2012
Veuillez contacter monsieur Tasseerat B. du lycée Karzazi dont vous vous réclamez ... Ce travail m'a ...