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A l'intention des collègues :
- Les collègues qui consultent les pages de ce site sont priés de nous faire part des remarques qu'ils jugeront utiles pour mieux illustrer, expliciter voire corriger les contenus postés.
- Au cas où certains "liens morts" pointeraient encore sur des pages, il serait aimable de nous les signaler.
- Nous nous excusons auprès de nos visiteurs de ne pouvoir répondre à tous leurs besoins. En revanche, nous partageons nos diverses ressources avec nos amis internautes en rappelant que les travaux mis en ligne ne sauraient être pris comme modèles car un bon professeur, à notre avis, est celui / celle qui adapte son enseignement aux attentes (besoins) de ses apprenants et leur sert de "guide" pour l'acquisition des compétences planifiées.
Note aux utilisateurs du site :
Un FORUM interactif consacré à l'enseignement du français au lycée
en Algérie est en ligne.
VOUS ETES PARTISAN DU PARTAGE DE RESSOURCES? INSCRIVEZ-VOUS Y.
http://www.francais-dz.xooit.fr
Chanson dédiée à nos amis (es) professeurs qui partent en retraite cette année et à tous ceux/celles qui ont quitté nos lycées après avoir imprimé à tout jamais la passion de la réussite dans les coeurs de leurs élèves.
LA NOTION DE COMPETENCE
Définitions :
• "Aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d'attitudes permettant d'accomplir un certain nombre de tâches" (Décret du 24 juillet 1997 indiquant les missions de l'école pour la Belgique francophone).
• "Savoir-agir complexe fondé sur la mobilisation et l'utilisation efficaces d'un ensemble de ressources" (Programme de formation de l'école québécoise, 2000).
• « C'est être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et des situations complexes ». Le Socle commun des connaissances et des compétences (France, 2006)
• "Le fait de savoir accomplir une tâche". ( Rey,1996)
• Une compétence est la possibilité, pour un individu de mobiliser de manière intériorisée un ensemble intégré de ressources en vue de résoudre une famille de situations problèmes.
DE KETELE insiste sur le fait de :
• Préciser la famille de situations dans les quelles doit s 'exercer la compétence;
• Délimiter les capacités et les contenus à mobiliser;
• Les décliner en objectifs spécifiques.
Selon S. MOIRAND
La compétence de communication comporte quatre composantes.
1. la composante linguistique
2. la composante discursive ou textuelle
3. la composante référentielle
4. la composante socioculturelle
| Approche traditionnelle | Approche par les compétences |
| Rôle de l'enseignant : central -transmetteur de la connaissance. -sauveur de l'élève en difficulté Rôle de l'élève : secondaire -récepteur de connaissances |
Rôle de l'enseignant : instrumental - guide dans les apprentissages de l'élève. - observateur de la façon dont l'élève apprend - créateur de situations pédagogiques suscitant la curiosité, le goût de la découverte, la réflexion . Rôle de l'élève : principal - constructeur de sa connaissance pour atteindre les compétences |
|
Cette approche |
Cette approche -fait appel à des objectifs terminaux. -est axée sur des activités d'apprentissage. |
Lorsque les étudiants arrivent à l’Université, ce ne sont pas tant les savoirs, qui leur font défaut, que des compétences de haut niveau : lire vite, prendre des notes utilisables, voire communicables ; dégager les idées essentielles et la structure d’un texte ; construire une carte conceptuelle ; établir et retrouver des références ; formuler des observations ou des hypothèses ; rédiger une synthèse, une fiche ou un résumé adaptés à une fonction précise ; organiser son travail, coopérer, gérer sa documentation, mener un débat, construire un exposé efficace, ou tout simplement (?) apprendre, identifier ses erreurs, ses doutes, ses tics, ses limites, ses incompréhensions, pour y travailler.
L'approche par compétences : qu'est-ce que cela change ?
| Approche centrée sur l'acquisition de compétences | Approche centrée sur l'acquisition de contenus |
| Au niveau du programme d'études | |
|
Le choix des cours et des contenus essentiels est fait en fonction des compétences à acquérir. Les situations professionnelles servent de base au choix des contenus. L'accent est placé sur l'acquisition de compétences précises chez les étudiants. |
Le choix des cours contenus et des cours est fait en fonction des disciplines. Les savoirs disciplinaires servent uniquement au choix des contenus. L'accent est placé sur l'acquisition de savoirs disciplinaires. |
| Au niveau du rôle de l'enseignant | |
| L'enseignant est un facilitateur des apprentissages. Son action est centrée sur : • le processus d'apprentissage • la planification des contenus en fonction de la compétence à acquérir • l'organisation d'un environnement qui facilite l'apprentissage • l'évaluation de l'atteinte de la compétence |
L'enseignant est "expert" en contenus. Son action cible : • la couverture des contenus • l'organisation de l'enseignement |
| Au niveau du rôle des étudiants | |
| L'étudiant est vu comme : • ayant des connaissances et expériences antérieures qui ont une influence sur l'apprentissage. • étant actif dans l'apprentissage. • étant responsable de la prise en charge de son apprentissage. |
• Les connaissances et expériences antérieures de l'étudiant ne sont pas prises en compte dans l'apprentissage. • L'étudiant est plutôt passif, à l'écoute. • L'étudiant dépend de l'enseignant pour son apprentissage. |
| Au niveau de l'évaluation des apprentissages | |
• Évaluation centrée sur de l'atteinte des compétences se basant sur des performances et des comportements attendus. • Recours fréquent à l'évaluation formative pour soutenir l'acquisition des compétences. • L'évaluation fait partie de l'apprentissage. |
• Évaluation centrée sur l'acquisition de connaissances. • Peu ou pas de recours à l'évaluation formative. • L'évaluation se fait à la fin de l'apprentissage et dans une visée de classement. |
| Au niveau de l'apprentissage | |
|
• Le savoir se construit au fur et à mesure de l'acquisition de la compétence. • La compétence s'acquiert globalement et non de façon morcelée. On place les étudiants dans des contextes où la compétence sera démontrée, moins complexes au début , plus complexes en fin d'acquisition de la compétence. • Le savoir est intimement associé à la compétence et au contexte de la mise en œuvre de la compétence, ce qui lui donne un sens pour l'apprentissage. • La compétence est vue comme un système et n'existe pas en dehors des contextes dans lesquels elle est mobilisée. • L'application et le transfert des apprentissages commencent dans la classe. • L'acquisition de la compétence se fait suite à plusieurs applications dans des contextes différents. • On place les étudiants dans des situations lauthentiques pour faire acquérir la compétence. |
• L'acquisition de connaissances est préalable au développement de la compétence.
• L'application et le transfert des apprentissages sont remis à plus tard.
|
Références : Tardif, Jacques
« Il faut évaluer sans cesse pour savoir où l'on en est, mais se servir de l'évaluation avant tout comme outil de régulation des apprentissages et des parcours. Ce n'est donc pas l'évaluation qu'il faut mettre en cause, mais son usage comme outil de sélection précoce. »
Philippe Perrenoud
Proverbe chinois :
« J’entends et j’oublie, je vois et je me rappelle, je fais et je comprends. »
presuppose-topos-ideologeme.pdf
evaluation-production-ecrite.doc
pistes-pour-l-etude-de-la-langue-lycee.doc
Des_verbes_pour_une_approche_par_compétences.
Approche par compétences_Evaluer.pdf
Défis et limites de l’approche par compétence
La pédagogie des situations problèmes(partie
Pedagogies_ daccompagnement_du_projet
Pedagogie_du_projet_et_interdisciplinarite
Vivre la pédagogie du projet collectif.rar
Evaluation_formative-Evaluation_sommative.pdf
Conduire_un_debat_en_litterature.doc
L’accompagnement pédagogique des élèves en di
L’évaluation diagnostique des productions écr
L’évaluation diagnostique des productions écr
3AS_Filières_Cnes_Programme_Juin2011
3AS_L.E et L.P_Programme_Juin2011
3AS_document d\'accompagnement
3AS_Repartitions anuuelles_juin 2011
debat-conversation.pdf du-bon-usage-du-petit-ecran.pdf echec-scolaire.pdf image-argumentative.pdfLien brisé ? Contactez l'administrateur du site
"J'ai toujours près de moi six fidèles amis.C'est à eux que je dois tout ce que j'ai appris. Leurs noms sont : Quand, Où, Quoi, Comment, Pourquoi et Qui." (Rudyard Kipling)
Si ... et si ...
- Le 07/12/2012
- Commentaires (0)
Si les enseignants se plaignaient moins des lacunes de leurs élèves et faisaient des efforts pour améliorer "leur produit" car dirai-je "au fruit on reconnaît l'arbre", si les chefs d'établissements au lieu de s'atteler à parfaire de la paperasse pour faire comme si, réalisaient de véritables projets éducatifs, si les associations des parents d'élèves étaient plus présents dans les différents conseils qui président au destin de leur postérité qu'à provoquer des polémiques qui n'arrangent rien, si les apprenants comprenaient mieux ce qu'on attend d'eux et étaient motivés comme il se doit pour le faire, si tous les travers qu'ils subissent servaient de balises pour éviter d'éventuels écueils qui ne manquent pas d'obstruer la voie de la réussite fort désirée de tous, si les examens certificatifs valorisaient réellement le génie et la créativité, socle de tout progrès, si les programmes étaient plus adaptés aux attentes, aux besoins d'une jeune société en quête d'inspiration, si … et si … et si … nous serions …
Si lisant ces mots chacun de sa position faisait un vœu sincère et oeuvrait opiniâtrement à le réaliser …
ème visiteurCopyright © Français au lycée dz - février / mars 2010
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1. Par mokranou le 02/05/2013
Bravo. Si tous les élèves arrivent à rédiger de cette manière, l'objectif est atteint.
2. Par Souna le 10/04/2013
c'est trés bon comme travail
3. Par titania le 01/04/2013
je veux une lettre ouverte sur l'embellissement du quartier
4. Par francais-au-lycee-dz le 12/03/2013
Copier / Coller non permis;
5. Par yamonda le 01/03/2013
merciiiiiiiiiiiii beaucoup ya3tikoum sa7a
6. Par nesrine le 24/02/2013
merci bcq
7. Par nait sidenas le 22/02/2013
bonsoir, svp j'aimerai bien télécharger certains documents mais je n y'arrive pas,aidze-moi.merci
8. Par MADANI le 21/02/2013
Bonjour, je suis un professeur de français au début de ma carrière. S'il vous plait, j'ai besoin de ...
9. Par racha le 18/02/2013
mèrci pour ce travail c'est manifique
10. Par ferraz le 12/02/2013
je voudrais des sujets argumentatifs pour les 3eAS toutes filières confondues et 1ères AS
11. Par salmi mustapha le 12/02/2013
C vraiment interessant mais ce qui nous manque ;une diversité de sujets courts
12. Par mestar nezha le 11/02/2013
comment faire pour s'inscrire ?????????????????
13. Par HODHOD le 08/02/2013
merci de m ajoute avec vous
14. Par amina le 06/02/2013
C'est intéressant merci
15. Par souhila le 03/02/2013
merci pour ce travail
16. Par oudina le 31/01/2013
je veux avoire des informations sur ce site
17. Par ferraz le 30/01/2013
je voudrais des sujets des devoirs et compositions des 3 AS projet 2 séquence2 et pour les 1er AS sujets ...
18. Par ferraz le 26/01/2013
je voudrais imprimer les sujets des devoirs et compositions des 1ères AS et 3 AS
19. Par HACIL le 23/01/2013
on vous souhaite un grand succès mais on vous reproche de ne pas mettre en disposition des fichiers ...
20. Par rawnak nibras el woujoud le 22/01/2013
slt j'espère recevoir tout ce qui concerne les sujet d'examens 1AS,2AS,3AS
21. Par francais-au-lycee-dz le 14/01/2013
Sois le bienvenu collègue.
22. Par toumi nadjet le 13/01/2013
Bonsoir chers collègues,"j'aime enseigner et je m’intéresse à tout ce qui motive et améliore le niveau ...
23. Par nor le 12/01/2013
mervi vous m'avez vraiment sauvée
24. Par lias le 08/01/2013
bravo pour ce site c'est vraiment tres intéréssant.
25. Par gassal le 08/01/2013
merci beaucoup cher collègue pour l'énorme travail que tu fait pour venir en aide à des professeurs débutants ...