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Expression écrite (activités).

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Citations - Enseigner ...

Dès que l'on s'instruit en vue d'enseigner, on s'instruit mal.

Emile-Auguste Chartier, dit Alain

Ce sont les élèves les moins doués qui forcent les professeurs à mieux enseigner.

Malcom Forbes

Il y a un art de savoir et un art d'enseigner.

CICÉRON

Apprendre c'est découvrir ce que tu sais déjà. - Faire, c'est démontrer que tu le sais. - Enseigner c'est rappeler aux autres qu'ils savent aussi bien que toi. - Vous êtes tous apprenants, faisants, et enseignants.

Richard Bach

L'art de lire, c'est l'art de penser avec un peu d'aide.

FAGUET Emile

Qui ne continue pas à apprendre est indigne d'enseigner.

Gaston Bachelard

La poésie c'est comme les larmes, tu dois avoir envie de pleurer pour qu'elle coule le long de ton visage.

Leclercq Romain

On est tous les jours dans le cas de se laisser enseigner des choses que l'on sait par des gens qui les ignorent.

Jacques Cazotte

Il faut beaucoup de talent pour faire rire avec des mots. Mais il faut du génie pour amuser avec des points de suspension...

Frédéric Dard

Mieux vaut allumer une bougie que maudire les ténèbres.

Lao-Tseu

Celui qui a la prétention denseigner ne doit jamais cesser dapprendre.

John Cotton Dana

Il agit donc sottement celui qui s'épuise à vouloir enseigner aux élèves, non pas autant que ceux-ci peuvent savoir, mais autant qu'il désire qu'ils sachent.

Jan Amos Comenius

Interroger, cest enseigner.

Xénophon

Le bon professeur est celui qui suggère plutôt quimpose, et qui donne à son élève lenvie denseigner lui aussi.

Edward Bulwer-Lytton

Le véritable but de toute personne aspirant à enseigner devrait être, non pas de donner son avis, mais déveiller les esprits.

Frederick William Robertson

Tu ne peux pas tout enseigner à un homme ; tu peux seulement laider à le trouver en lui.

Galilée

Un bon maître a ce souci constant : enseigner à se passer de lui.

André Gide

L'approche par les compétences ...

Un mécanicien d'automobile doit avoir appris des éléments de mécanique, de pneumatique et d'électronique, mais il n’est considéré comme compétent que s’il est capable d'utiliser toutes ces connaissances pour détecter et réparer la panne de votre voiture. À l'école, on dit également qu'un élève a acquis une compétence lorsqu'il sait quoi faire, comment faire et pourquoi faire dans une situation donnée.

L’approche par compétences met l’accent sur la capacité de l’élève d’utiliser concrètement ce qu’il a appris à l’école dans des tâches et situations nouvelles et complexes, à l’école tout comme dans la vie.

Réussir à l’école n’est pas une fin en soi. Certes, chaque apprentissage prépare aux suivants dans le cursus scolaire. Mais au bout du compte, en principe, l’élève devrait être capable de mobiliser ses acquis scolaires en dehors de l’école, dans des situations diverses, complexes, imprévisibles. L’accent mis sur le réinvestissement des acquis scolaires répond à un souci d’efficacité de l’enseignement, d’adéquation plus grande des apprentissages scolaires aux situations de la vie au travail et hors travail. Aujourd’hui, cette préoccupation s’exprime dans ce qu’on appelle assez souvent la problématique du transfert des connaissances ou de la construction de compétences. Les deux expressions ne sont pas interchangeables, mais elles désignent toutes deux une face du problème :
- pour être utiles, les savoirs scolaires doivent être transférables ;
- mais ce transfert exige plus que la maîtrise de savoirs, il passe par leur intégration à des compétences de réflexion, de décision et d’action à la mesure des situations complexes auxquelles l’individu doit faire face.

Philippe Perrenoud

L'expression orale

L’expression orale est une compétence, qui consiste à s’exprimer dans les situations les plus diverses en français, que les apprenants doivent progressivement acquérir. Il s’agit d’un rapport interactif entre un émetteur et un destinataire, qui fait appel également à la capacité de comprendre l’autre. Son principal objectif se résume en la production d’énoncés à l’oral dans toute situation communicative.
Il s’agit d’une compétence qu’il faut travailler avec rigueur, et qui demande à surmonter des problèmes liés à la prononciation, au rythme et à l’intonation (syntaxe de l'oral) mais également à la compréhension (en situation interactive).

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C-R objectif-p.33, manuel 3AS

Niveau : 3 AS

Technique : Le compte-rendu objectif

Support : Le 1er Novembre 1954 à Khenchela.

Manuel de lecture de 3 AS, p. 33

Mahfoudh KADDACHE rapporte dans ce texte le témoignage de Salem Boubakeur, membre du groupe qui a préparé le déclenchement de la révolution à Khenchela.

Le témoin rapporte que Laghrour Abbès revint de Batna le 29 octobre 1954 après une réunion avec Benboulaid et Chihani. Le soir, il rassemblait son groupe chez Salem Boubakeur pour examiner deux tracts : le premier, destiné au peuple, était de l’ALN; le second expliquait la politique du FLN.

Salem Boubakeur décrit l’émotion des présents : Laghrour restait silencieux. Ougad larmoyait. Bénabes clamait : « Allah Ouakbar, enfin le grand jour. » Laghrour annonça que le jour « J » était pour la nuit du 31 octobre au 1 novembre 1954.

Le témoin ajoute que Laghrour avait expliqué que les opérations armées seront déclenchées dans toute l’Algérie et demandé de n’avertir les résistants que la veille de la révolution.

Commentaires (10)

1. francais-au-lycee-dz (site web) 11/11/2012

J'espère bien que ce sont des élèves (pas doués du tout) qui martyrisent de la sorte la langue de Molière parce que s'il s'agit d'enseignants ...

2. jowé boss 11/11/2012

merci beaucoup c ca ce que je le cherche

3. Samir 10/04/2012

merci beaucoup

4. mo.ha22@live.com 14/05/2011

5. lecerf20@hotmail.fr (site web) 13/04/2011

6. samia 12/03/2011

merciiiiiiiiii

7. dalila01@live.fr 14/01/2011

merci

8. belkhair (site web) 09/01/2011

je cherche le compte rendu du texte

9. ghanou 24/11/2010

merci pour ce message et j'aimerais bien recevoir le projet 1 de 3as et merci infiniment

10. Français au lycée dz, alias Mirage 22/11/2010

Il serait judicieux, pour initier les élèves à la technique du compte-rendu objectif, de les faire travailler, crayon et règle à la main;
d'abord pour contracter le texte(le réduire) en barrant proprement toutes les amplifications accessoires;
puis pour reformuler du mieux qu'ils peuvent l'information retenue en utilisant les procédés lexicaux et syntaxiques afférents pour RESUMER;
à la suite de quoi seulement, ils leur sera demandé de procéder à la rédaction du compte-rendu objectif.

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